BIM建筑|成都麓湖哈密尔顿小学与幼儿园 / 非寻建筑-BIM建筑网

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在此项目里小学和幼儿园共用一片基地。虽然都是教学功用，但是由于小学和幼儿园的使用者存在明显差别，且场地内要同时容纳12班幼儿园及其活动场，36班小学以及一个体育场和室内风雨操场；我们需要找到合理的资源配置方式来处理这两种教育机构的共存状态。

在完成合理的资源配置之后，接下来要为幼儿园和小学寻找可以整合统一的设计观念。本案两个设计关键词——“活力”和“秩序”。在小学和幼儿园里统一这对看似矛盾的名词成了我们组织整个空间的法则。

“活力”本案通过将动感的带状建筑插入场地的边界，将小学与幼儿园融为一体。不断出现的庭院空间为学生提供一种在场所里探索的体验，让他们在校园里自行发现有兴趣的角落，囊括了教室时间以外的生活与探索。建筑也通过提供这些非正式场所，试图激发师生与间相互交流的机会。本方案的目标是在满足国家通用标准的功能外，通过重组交互空间，提供一个规范标准之上的活泼的学习环境。

“秩序”即一切行为背后的运行法则，衍生出的教育理念比如活泼、认真、严肃、创新等, 从根本上来说可以看成是“秩序”的不同方面的体现，整个社会的构成是一个秩序，而达成这个秩序的最初阶段是教育，我们找到了“秩序感”作为统领整个建筑空间的内核。

△ 功能分析

幼儿园空间逻辑是：鼓励儿童活动的无序但须确保安全。建筑的S型布局，满足教学单元必要的国家标准与规范，也自然围合出前后庭院，分别是儿童放飞活动的运动区与演艺互动区；放大并强化连接教室的走廊作为过渡空间：呈超广角透视状，用以衔接房间与庭院及楼梯与连廊，将此延伸为儿童不间断的游玩场地；教室内则通过尽量消除空间的物理隔断，通过模块家具形成内部自由的玩耍与休息场所。

小学空间逻辑是：教学活动有序但须确保学生的活力。小学的教育生活单元更强调不同年级空间的递进和秩序感，在充分利用场地进深以满足日照规范之后，架空了底层的大部分空间，从入口开始的灰空间串联起整个小学的活动场地，并且呼应了操场一侧的连廊空间-这是悬浮空中的巨大的垂直活动平台，在高覆盖率下提供学生充足的活动空间来保证“活力”。这个巨构在二层以上形成藤蔓生长的花园平台，连接每层教室间，提供学生宽敞丰富的绿色与课余活动场所。